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小學數學教學生活化問題初探(二)
發布時間:2019-01-04    來源:網絡
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  現代教育形勢的發展使學生成為學習的主人,課堂學習也由存儲型向探究型變革,由僵硬式轉為開放式。教學手段日益豐富的同時,手段的采用也要因地制宜,因為即使是同樣的教學手段用在不同的班級也會產生截然不同的效果,所以新理念下的數學教學不但要緊扣課程標準,而且更要密切聯系學生的生活實際、認知水平和學校現有的教學資源來組織教學活動。
 
  如在教學面積和面積單位起始課時有位老師是這樣處理的:
 
  物體的表面是有大小的。(教師舉起粉筆盒)它的表面在哪里?你能指一指嗎?師生共同指出粉筆盒的6個面。書本封面呢?你感覺到它們有大小嗎?請你摸一摸課桌上物體的表面,(四人小組準備橘子、樹葉、文具盒等)小組成員之間相互比較說一說哪個物體的表面大,哪個物體的表面小。
 
  (學生匯報)
 
  同學們,你們看到桌子的橘子嗎?怎樣比較橘子表面的大小呢?我們來開展“剝橘子”比賽,看誰的手最巧,剝得最快。
 
  (選擇剝得最快的兩位同學,實物投影)
 
  現在我們來比較一下,這兩個橘子的表面,哪個大,哪個小?(學生回答)
 
  剛才我們通過觀察各種物體的表面,知道它們的面是有大有小的。
 
  板書:物體表面  大小
 
  本堂課是“面積”教學的起始課,學生對于面與體的概念很模糊,為了及早讓學生從這種模糊中脫離出來,在教學中教師沒有采用花哨的課件,而是讓學生通過直觀感受找一找,摸一摸,比一比,說一說,體會面是有大小的。在學具準備上既提供平面學具,又提供曲面學具,拓寬了學生的認知領域。讓學生感受到生活中的每樣東西都可以將它的表面找出來,并且都有大小。學生只有充分感知,建立起“面”的直觀形象,由教師在此基礎上自然而然地引出了“面”的概念,恰當教學手段的使用使生活經驗數學化、數學生活知識化。
 
  (三)教法選擇要滲透生活化  

  在平時的教學中,要注意引導學生善于思考生活中的數學,加強知識與實際聯系,根據不同的教學內容及目標,結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法,努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境,在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會,讓學生充分發表自己的意見。
 
  同樣以“面積和面積單位”教學為例,教師首先出示大小比較接近的兩個畫框(面積分別為9平方分米和8平方分米),請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發生分歧,發現僅靠前面學習的觀察法已經難以解決問題。教師適時引導,提出:“你還有什么更好的辦法嗎?”一石擊起千層浪,學生的探索欲望被激發了,各種想法層出不窮,有的說:“可以用尺子量,因為我發現爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說:“我把兩本本子重疊就可以比較出大小,可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說:“可以用同樣大小的小紙片擺一擺,看看可以擺幾個。”教師則抓住學生回答閃光點把握時機,把畫框反過來,呈現出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上數格子法應運而生。同時學生的思維得以飛揚,靈感得到激發,達到了良好的教學效果。
 
  經歷上述的學習過程,學生收獲的不僅僅是知識,還有學習數學的方法。笛卡兒說過:“最有價值的知識是關于方法的知識。”通過不斷創設問題解決的情境,使學生不斷經歷“平衡——不平衡——平衡”的認知過程,自主總結發現了比較面積大小的多種方法,在學習的過程中利用生活經驗啟發數學學習,享受到了自主探索和個性發現帶來的樂趣,使知識形態的數學呈現給我們的不是“冰冷的美麗”,而是“火熱的思考”。教師則因勢利導,“該出手時才出手”,通過知識內化,方法掌握的教學過程,增進學生數學理解和用多種策略解決生活問題的信心和能力。
 
  (四)作業編擬要體現生活化
 
  數學來源于生活而最終服務于生活,尤其是小學數學知識,在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中,是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫,所以作業成了課堂教學的有益延伸,成了創新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的,也是對書本知識的一種印證、一種狀態、一種體驗。學生在學到知識的同時,自然而然地增加了情感體驗。
 
責任編輯:admin
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