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自主交往訓練法之情緒放松在孤獨癥兒童康復訓練中的個案研究
發布時間:2018-11-16    來源:網絡
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  一、個案基本情況

 

  閔**,七歲,一名重度孤獨癥兒童,無主動性語言,無法聽懂他人的指令和要求。沒有目光對視,注意力完全無法集中。同時,閔**多動現象很嚴重,喜歡玩球或者到處亂跑,只有當看小人書的時候才會安靜下來;閔**面部表情呆板,見到熟悉的人即使是爸爸媽媽也沒有任何情感表示。

 

  二、階段干預目標、措施和效果

 

  根據自主交往訓練法的要求,結合**本身的實際情況,我在與其班主任充分溝通的基礎上進行情緒放松階段干預。具體見表:

 

  自主交往訓練法(情緒放松階段)的實施過程和效果

 

評估內容

干預時間

情緒狀態

語言主動性

交往行為

二個月

有時亂跑,但聽到招呼后會思考

開始有自主語言但別人聽不懂

不主動親近任何人

四個月

偶爾亂跑,經常莫名大笑

能模仿簡單詞語:媽媽、爸爸、自言自語增多

聽到招呼后會親近他人,喜歡牽他人的手并自言自語

六個月

很少亂跑,面部表情平和,能根據簡單指令完成規定動作

模仿詞語增多,出現與他人的對話或在特定情況下說出詞語

聽到招呼后可以作答并親近他人,開始喜歡“粘人”

 

  以上僅是個案的大致情況,因兒童的個體差異,在運用中應根據實際、細心地體察兒童的內心世界,在調整好自身的前提下用愛去呵護孤獨癥孩子。

 

  三、建議和反饋

 

  1、進行干預和活動的前提是兒童和訓練員都感動快活,只有這樣才能有效。身心疲憊,倦怠,心情煩亂的訓練員沒有辦法也沒有必要進行這種訓練,因為孩子是不會被感動的,因此會沒效果。

 

  2 、在情緒放松階段,訓練員不提出任何要求,主要精力在于觀察孩子并滿足他們的要求,及時獎勵孩子,常摟摟抱抱,決不能懲罰。

 

  3、放松不等于漠視,孤獨癥兒童最不喜歡,不容忍漠視。雖然不干涉兒童但不能離開他去干別的,應在他附近玩,及時提供好吃好喝的食物。概括起來是:不壓制、不緊迫、總關注、總配合。

 

  4、孩子周圍的人(包括班主任、家長及其他人等)要保持一致的態度對待孩子。給孩子創設一個合作、互補的環境。這樣更有利于訓練的效果和下一步工作的展開。

 

  5、處理好目的和過程的關系是重要的操作技巧。此方法的目的結構化和過程的非結構化并存,因為人際交往本身要隨機應變,訓練過程的結構性不應過強,要淡化規則。游戲中,如果兒童不愿參加了。盡管這次訓練的目標沒有實現,也要調整過程,迂回前進或以退為進、

 

  總之,自主交往訓練法盡管在我的個案研究中取得了初步成就,但它還需不斷的探索、完善!

 

 

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