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如何培養學齡前特殊兒童的語言交往能力
發布時間:2018-11-26    來源:網絡
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  語言交往能力是學齡前特殊兒童康復訓練的四大內容之一。兒童學習語言都要與周圍的人物、大自然及社會現象緊密相連。并通過各種感官直接感知來獲得周圍的一切知識,繼而發展兒童語言。智殘幼兒同樣具有交往的需要性 ,智殘幼兒作為社會上的一群弱勢團體,是智殘幼兒特殊教育的主體。智力落后兒童的語言障礙與智力落后的程度有關,而且越重度的智力落后兒童語言方面出現障礙的可能性越大。因此,我們要創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持鼓勵,吸引特殊兒童與老師、同伴或其他人交談,體驗語言交往的樂趣,學習使用恰當的語言進行交往。
 
  一、語言交往訓練的內容
 
  學齡前特殊兒童的語言交往訓練培養的能力主要有四項:(1)交往能力準備;(2)語言理解能力;(3)語言表達能力;(4)簡單交往技能。根據培養目標,學齡前特殊兒童的語言訓練內容有以下方面:
 
  1、發音器官訓練
 
  學齡前特殊兒童語言障礙原因很多。構成障礙的機體原因主要指發音器官、聽覺器官、語言中樞異常而引起構音障礙,舌頭、嘴唇、牙齒、腭相互作用發生障礙等,因此我們要訓練學齡前特殊兒童的唇舌使其能協調動作。訓練內容主要有:(1)運動舌頭,按節拍向前伸作添物狀,也可以左右伸、轉動。(2)上齒咬合下唇,作唇齒音狀,并發出音。(3)雙唇碰讓氣流沖出發出音。(4)學用小嘴吹氣。
 
  2、聽音指物訓練
 
  學齡前特殊兒童聽覺分辨能力差,感覺字詞速度慢,再加上注意力不集中,往往是漫不經心、似聽非聽。通過聽音指物可鍛煉聽覺能力,培養對語文的理解能力。讓學齡前特殊兒童學會聽,養成認真聽的習慣。如:孩子想吃糖、喝水時,引導鼓勵他先說吃糖等詞,提供和運用語言刺激,然后再予以實現其目的,對于能力較差的學生,則可以跟著老師說,逐漸教學生使用正確的語言進行交往。
 
  3、聽音說話、模仿發音訓練
 
  學齡前特殊兒童普遍存在發音不準,吐詞不清乃至口吃。他們加之肌肉動作差,發音的感覺、正誤判定、發音實踐等造成學齡前特殊兒童一系列的語言缺陷。因而必須從模仿發音開始訓練。具體可安排以下一些訓練:(1)做游戲練發音。如:《火車游戲》,我當火車頭發出嗚—汽笛聲,孩子們發出咔嚓、咔嚓火車前進聲。(2)看圖片練發音。如:我在教孩子們認識動物時,拿出小雞的圖片模仿小雞嘰、嘰、嘰、嘰的叫,孩子們也隨之嘰嘰嘰嘰的叫。
 
  4、建立一些常用概念
 
  從學齡前特殊兒童生活實際與接受能力出發,幫助他們建立一些常用概念是十分必要的。如:大小、上下、多少、冷熱等,通過對比、操作反復感知,結合實際運用使之掌握。
 
  二、語言交往訓練的策略
 
  1、回答問題說完整的句子
 
  學齡前特殊兒童常常不會回答別人的提問。他們往往會重復別人的問題或重復別人的回答。他們不會說句子,也沒有說完整句的概念。我就從教他們回答簡單的水果到常見的一些句型來訓練學齡前特殊兒童的說話能力、交往能力,如:蘋果,這是蘋果,我要吃蘋果等,逐漸養成說整句的習慣。
 
  2、多開展游戲
 
  學齡前特殊兒童的思維主要是直覺行動思維,離不開感知的對象,離不開行動。游戲活動可以刺激大腦皮層引起興奮,使同一內容的學習在大腦皮層多出留下痕跡,并把注意力引到教學活動中來。經過手腦并用建立起鮮明的、清晰的、正確的表象,并激活腦細胞,促進大腦生理技能的和諧發展。因此,游戲活動是兒童不可缺少的內容。學齡前特殊兒童學習時注意力不穩定,沒興趣,學齡前更是如此。但對玩有興趣,能保持一定時間的注意,寓教于樂,開展游戲更適合他們。如:“玩沙子”、“開火車”、“拍球”等都是他們喜愛的。在游戲中要注意幾點:(1)游戲要有趣味,要適合兒童的年齡特征。(2)通過游戲幫助學生認識事物,加深記憶。(3)在游戲中培養、訓練學生注意力、觀察力。
 
  3、組織動手操作
 
  當代兒童認知發展心理學家把操作能力作為兒童智力發展的一個重要范疇。學齡前特殊兒童教育奠基人之一,意大利醫師兼教育家瑪麗亞·蒙臺梭利曾用“讓兒童系統地使用操作具體”的方法對兒童進行訓練,創造了“蒙臺梭利教學法”。皮亞杰歸納的兒童智力發展的第二個基本因素就是“個體對物體做出動作中的練習和獲得經驗的作用”,明確指出無論是物理經驗還是邏輯經驗都來源于動作,來源于主題作用于外界物體而產生構造性動作。按照斯金納的操作條件反射學說兒童之所以玩機械玩具、顏料、益智玩具幾個小時不厭煩,正是因為學會操作本身發揮了內部強化物作用。兒童的認知能力也就在這種不斷操作中獲得發展的。因而,我們在教學中重視讓學生動手操作時必須注意:盡量提供操作的機會,明確教學目的,做好充分的準備工作,在操作過程中多做具體包括個別的指導。
 
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