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低年級智力障礙兒童良好的聽說習慣養成新探
發布時間:2018-11-30    來源:網絡
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  培養智力障礙兒童良好的聽說習慣,不僅是日常生活中人與人交往的需要,而且是矯正言語缺陷的需要,這對于他們能否適應社會,成為平等參與社會生活的公民,有著重要意義。

 

  智力障礙兒童不僅智力有缺陷,而且多數還存在著程度不同的語言障礙。他們的言語和交往能力明顯落后于正常兒童的水平。他們學習說話遲、發音不準,口齒不清,語言表達能力差,理解能力也差。由于詞匯十分貧乏,他們講話時常常出現用詞不當,語句不連貫現象,難以完整地講述一件事或一個意思,有的甚至難以完整的講清一句話,只能用少量詞語來表示。他們常常聽不懂別人講話的意思,少數兒童發音器官有缺損,有的聽覺器官有損傷,發音都有困難。

 

  由于智力障礙兒童口頭言語的發展存在較大的困難,對書面語的學習與掌握就更加吃力。所以,要重視對低年級智力障礙兒童良好的聽說習慣的養成。下面談一談我在教學教研中的幾點體會:

 

  1、創設情景,讓智力障礙兒童懂得認真傾聽、積極表達的重要

 

  低年級智力障礙兒童學習過程中存在明顯的自我控制能力差,好搞小動作、注意力不集中的現象,創設情景,充分利用形象具體生動的場景能大大激發學生認真聽、積極表達的參與欲望。智力障礙兒童也對故事和音樂都非常感興趣,為了幫助智力障礙兒童了解安靜傾聽的重要,我給智障孩子們講了《多嘴的八哥》這篇故事,然后我引導他們中表達較好是學生圍繞“為什么大家都不喜歡八哥鳥?”這一問題進行討論。學生對這個故事都非常感興趣,紛紛表示不愿意向故事中的八哥鳥一樣讓人討厭,該講的時候講,該聽的時候聽。特別是在別人講的時候,要認真地傾聽,這也是對別人的一種尊重。在活動中,我還注重引導智力障礙兒童集中注意力專心地傾聽別人講話,不打斷別人的講話。有一次,教室里很吵,我叫孩子們安靜下來,可他們絲毫不聽我的,只顧自己講話。我不聲不響地打開了電腦,放低音量反復播放最近愛聽的《刷牙歌》。這時,有幾個智力障礙兒童停止了講話,靜下來聽音樂了。可其他孩子還在吵,他們聽不清楚,就大聲喊:“別說話了,快坐好!”慢慢地說話的孩子少了,不到五分鐘孩子們都安靜了下來,還有的孩子跟著音樂唱了起來“你也刷,我也刷,小小牙刷手中拿”這時候,我告訴孩子:“只有在安靜的環境中才能仔細地傾聽,你們說對嗎?”智障孩子們聽了都頻頻點頭。就是在一個又一個的情景中,孩子們懂得要認真聽,積極表達的重要。

 

  2、熱點話題提高智力落后兒童的聽說興趣。

 

  興趣是孩子主動學習的動力。只有當傾聽的內容能引起智力障礙兒童的興趣時,他們才能充分調動自己的積極性,投入到傾聽活動中去。作為教師首先要精心選擇傾聽的內容。應根據學生年齡特點的不同為各個年齡層次的智力障礙兒童選擇不同的傾聽內容。對語言理解表達比較好的孩子可選擇一些稍長、形象生動有趣、有一定表演性的內容。其次,教師要善于捕捉孩子關心的熱點話題。孩子們關心的問題往往是他們感興趣的。比如:每天電視節目中名目繁多的兒童食品廣告和模仿動畫片光頭強說話是孩子們非常感興趣的。由此,我試著組織孩子們說廣告或模仿動畫人物說話,并讓其他孩子聽一聽他(她)是不是和電視里說得一樣?應該怎么說?這樣一來,孩子們傾聽的興趣被激發起來,不僅能認真傾聽同伴說的內容,而且對動畫人物的語言也有了模范的興趣。語言表達

 

  3、注重在一日活動各個環節中滲透傾聽說聽習慣的培養。

 

  習慣的培養不是一朝一夕的事,而是要日積月累才能形成的。因此我十分注重在一日活動的各個環節中滲透傾聽說習慣的培養,智力障礙兒童是否能聽清并聽懂老師活動中的指令,將直接影響孩子參與活動。為了能使孩子愉快、順利的活動,在每個活動環節提出要求時,我會提醒每個他們都認真傾聽。例如:在課堂上安排點名的環節就是培養智力障礙兒童傾聽習慣的良好機會。在點名時我要求孩子仔細聽,比比誰的耳朵靈,能一次就聽清自己的姓名。開始時是有規律地點名,然后把點名冊上的學號顛亂了點名:今天從第一個跳躍到最后一個,明天從最后一個跳躍到第一個,后天則是顛亂了無規則地點名,孩子們對這種點名方式很感興趣,每次都會安靜地傾聽是否叫到自己的名字,幾次下來,也便在點名時形成了良好的傾聽習慣。在培養傾聽習慣的同時,我們也注重在各項活動中培養智障兒童樂意與同伴交流,大膽發言的好習慣。

 

  4、開展兒歌教學,促進智力障礙兒童語言的發展

 

  兒歌對智力障礙兒童語言的發展有重要作用。兒歌朗朗上口,合轍押韻,兒歌短小精悍,有明顯的節奏感。學生愛聽,也容易跟著學,便于智力障礙兒童記憶,智障學生一學就會,增強了學生的自信心,鍛煉了學生的記憶力。通過說兒歌,學生還能體會語言節奏,擴大智力障礙兒童的知識面,使學生學會使用形象語言,描述動物及事物特征。

  

  在教學中,我注重選擇有關學校、家庭、社會領域,認識常見的生活用品、自然事物,日常學習行為規范等貼近智力障礙兒童生活的兒歌。再加上合適的方法孩子學起來很輕松。例如:在學習兒歌《會叫的鞋子》時,我把兒歌配上孩子們熟悉的歌曲的曲調彈奏出來,孩子們邊唱邊記,不到兩周一首兒歌就能朗朗上口。而且有的孩子還能念著兒歌規范自己的課堂行為。

 

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