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淺談如何激發智障兒童學習興趣
發布時間:2018-12-07    來源:網絡
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  列夫托爾斯泰曾經說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣。”在強調學生主體性發展以及情感教育的新課程改革的今天,智障教育也應該把激發和培養學生的學習興趣作為重要的教育理念。我們知道,智障學生對周圍有意義的事物缺乏興趣,無好奇心,不善于發現問題,也沒有解決問題的積極性和主動性;興趣范圍狹窄、單一,不穩定、不持久。只有把智障學生潛在的學習動機盡可能地調動起來,他們才會主動參與到教學過程中;只有實實在在的參與才有扎扎實實的知識獲得。智障學生的學習興趣不能與生俱來、也不會自發產生,它需要教師在教學中有意識、有目的、有計劃地加以激發、培養、發展和保持。

 

  一、合理設計導語,激發學習興趣。

 

  著名特級教師于漪說:“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣,首先應該抓住導入新課的環節,一開始就把學生牢牢抓住”。 我們知道,智障學生的注意力集中時間只有35分鐘。教師走進課堂的第一句話,第一個動作,或是第一個表情,能否吸引學生的注意力將直接影響到學生學習動力的指向性延伸。好的導語就像是物品的包裝,最容易吸引人們的眼球。因此課前我們要精心設計好每一堂課的導入,使之靈活多樣,為學生喜聞樂見,讓孩子們的目光緊緊隨著我們轉。同時我們也要注意我們精心設計的導語要簡短,并且在授課的各個環節都要有導語的參與,使之環環相扣、妙趣橫生,讓學生的注意力能夠始終被牢牢的掌控。例如:在教學《鞋子》一課時,我是這樣設計的出示一個大寶物盒,晃一晃盒子,讓里面發出聲音。接著讓學生伸出手來摸一摸里面是什么?學生通過聽、摸,再到自己去想去猜,此時的學習熱情已經被調動了起來。不久,便興趣昂然的說出來各種答案。只此一招就激活了學生的思維,從而把課間時的放松心情自然的轉入了課堂教學中,使智障學生們盡快的融入學習。教學過程中的各個環節我都精心設計了分導語,用妙趣橫生的簡潔語言牢牢保持住了學生的學習

 

  二、利用直觀教學,激發學習興趣。

 

  智障教育家謝根指出:“智障學生所有的器官,特別是大腦毫無例外地都可以通過訓練來鞏固和發展。不讓各種器官活動,特別是不讓整個大腦活動,他們就會喪失反應的能力,就會喪失生命活力,就會萎縮。” 在言語教學中,針對智障學生愛玩、好動的特點,根據教學內容我會適當的安排學生走出教室、走向社會,進入大自然,和小伙伴們一起去觀察、去了解、去感知要學習的東西,既開闊視野,又能學到知識,還能提高學生的興趣;同時充分運用多媒體教學設施,借助直觀手段,盡量增加感性材料,讓他們看一看、聽一聽、讀一讀、摸一摸,利用多種感官進行綜合感知。如在教學《哪里變了》的時候,我帶領孩子們來到校園里,觀察心園里的樹葉、小草、小花等都發生了哪些變化。感受現在的風吹在身上是什么感覺。通過親身的觀察體驗,孩子們了解了秋天來了,我們周圍的植物、天氣都發生了哪些變化。再通過課件的展示,孩子們了解了青蛙、蛇、螞蟻等這些小動物又發生了什么變化。通過這種親身的實踐、體驗,以及多媒體知識的補充,孩子的知識豐富了,學習興趣也提高了。

 

  三、創設生活情境,激發學習興趣。

 

  興趣是最好的老師,是學生學習的動力,也是促進智力殘疾兒童積極思考的前提。在智力殘疾兒童的教學中,由于學生不能較長時間的維持注意力,而創設情境恰恰是他們最感興趣的。真實的創設一種激發學生求知欲,激發學生的學習興趣的情境在課堂上是非常必要的。皮亞杰的兒童認知發展理論告訴我們:孩子們的認知從“感知——動作”開始。這就要求教師充分創造機會,讓學生在情境中去實踐、操作,獲得直接感受和體會。如我在教學《我是小小采購員》的時候,我帶領同學們來到購物中心,讓他們自己和超市的工作人員打交道,購買到老師規定的物品。在這一購物過程中我既是參與者又是引導者,及時幫助他們糾正不良行為,尤其是引導孩子們禮貌用語的使用。并及時鼓勵說話主動、參與積極的同學,以此來激發他主動參與的熱情,能夠正確的表達自己的情感。同時也激發了學生全員參與的興趣。

 

  四、充分體驗成功,激發學習興趣。

 

  弱智兒童一個重要的特點就是行為刻板,缺乏靈活性,他們很容易對一件事情產生固定的反應和情緒,所以,教師可抓住這一特點因勢利導,教學中讓學生多嘗試成功的體驗,通過不斷的強化鞏固,就一定能產生持久的興趣。智障學生在學習中,如果獲得成功,就會產生比普通學生更加愉快的心理情結。他們思維比較簡單,極易受別人的心理暗示,缺乏自我評價,總是根據別人的評價來認同自己。因此,在教學中,我抓住他的這個心理,抓住閃光點對其學習行為多進行肯定,讓他從正面來認同自己,同時進行適當的物質獎勵和精神鼓勵,以此來調動他的學習興趣。無論在課上還是課下,只要一發現他在主動寫作業、看書我就把他作為榜樣進行大肆的宣傳、表揚和物質獎勵,鼓勵若反復多次,學習與愉快的情緒就會建立起某種固定的聯系,形成越學越有興趣,越有興趣就越想學的良性循環。如在班級的展板中,我們會及時的將孩子們的手工作品、作業等進行張貼、展示;或是把孩子們課堂中的優異表現拍攝下來進行播放;又或是在他們的作業上畫上兩朵紅花、一顆小星星等。孩子們看見自己的作品上墻了,自己的付出得到老師的認可了,或是在某一個地方發現自己的足跡了,都特別大的高興,他們學習的興趣自然而然的就提高了。另外在教學過程中,我會根據班級學生的實際情況,精心設計一些讓問題,讓他自己去解決;遇到困難時,我適時適度的給予幫助;當學生解決了面臨的困難時,我及時給予鼓勵和表揚,使他產生成功的滿足感,這樣會使興趣更加高昂,更加持久。

 

  學習興趣是學生學習的潛在動力,只有把智障學生潛在的學習動機盡可能地調動起來,才能有效地激發學生的求知欲望。近一學年來,在培智教育中,我盡力對兒童的感官進行多路刺激,激發他們的學習興趣,在教學過程中盡力開展活動,創設一種為弱智兒童喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍,使弱智兒童接受知識進入“愉悅”的境界,在一種充滿興趣和積極的心理狀態下學習,收到了良好的學習效果。總之,水無常態,教無定法。教學中,只要設法激發出并保持住智障學生的學習興趣,就能從根本上削弱他們學習上的依賴性,增強學習的主動性、積極性,變要我學為我要學,從而激發學習興趣,提高教學質量。

 

 

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