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陽光下的笑臉
發布時間:2019-01-04    來源:網絡
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  隨班就讀的教育模式在我國已經有了長足的發展,目前提高殘疾兒童隨班就讀的教育效果已經成為隨班就讀工作的重點。隨班就讀的教育模式對正常兒童能產生哪些影響呢?能使智障學生的父母產生哪些反應呢?會帶來哪些相關的反應呢?就以我校四年級鄧佳為個案作以分析。
 
  一、基本概況:
   
  木木,男,河北任丘市人,1998年6月出生,1歲左右開始會說一些話,后來講話越來越少,重復行為明顯,漸漸拒絕接觸外界。2001年6月,木木被石家莊市兒童醫院診斷為輕度自閉癥。木木有一些重復無用的語言,家人可以與他進行一些簡單的日常交流,對外界有明顯的排斥傾向。智商在正常范圍,行為問題明顯,上課時注意力不集中,有時發出一些怪叫,不聽老師的指令,晃動手指,自言自語。
      
  二、以前學校教育狀況的介紹
   
  木木以前就讀的學校是一所普通小學,老師們沒有接受過特殊教育的培訓,沒有接觸過這類孩子。老師對木木在學校里的異常表現感到很無奈,不知道如何教育木木,只能聽之任之。處于“隨班就混”,同學們更不知如何與木木交往,對木木有遠離的傾向。同學越不理睬,木木越不愿上學,父母更加憂愁。
     
  三、研究方法
     
   措施與實施過程:
   
  (1)適應班級,并創設寬松的學習氛圍
   
  對于喜歡并可以進入普通小學的兒童來說,若想長久地在此學習生活,還要經過一段時間的適應,除了新環境,新同學,新老師等外在因素的適應外,還有學習方式,交往方式的長期適應問題。木木對老師的口頭指令反應慢,經常與別人不同步,不能理解其他學生的行為,容易產生新的情緒問題——著急,焦慮,厭煩。盡可能預先讓木木了解下一步要講的內容和要做的事情,讓其他同學都認可“在集體里學習有時需要等待”很正常以后,木木的主動學習反而會逐漸加快,同步的時間越來越多,對木木的發展更有利。
   
  (2)老師對正常兒童的正確引導
   
  自閉癥兒童需要友好的班級環境。木木的普小老師引導木木的同學在學習生活中要理解、寬容、幫助、尊重木木,并教他們與木木進行交往的一些基本技巧。另外老師還經常利用班會和品德生活課的時間讓同學們互相交流幫助木木的體會。小學三年級的兒童個性善良單純,同學們對木木忽視和遠離現象明顯減少,隨著同學們對木木的接納,以及各種友好表現的出現,木木慢慢地開始喜歡他的同學和班級。
   
  (3)學校和家庭的配合
   
  對班就讀工作離不開患兒家長的支持,木木有一個良好的家庭環境,他的父母重視對木木的教育訓練。老師們經常與木木家長溝通,并與家長一起探討教學方法。在老師的指導下,木木的家長積極學習特教和普教知識,也是與學校和家庭密切配合分不開的。
   
  (4)及時安排大量的活動促進鄧佳的適應能力。
    
  安排活動要選擇活動伙伴,設計好活動內容。開始時選擇好一兩個相互喜歡,人少時與之進行小組游戲進行。游戲內容有藏物品、唱歌、打手板等也可以不加干涉,讓他自發進行參與活動,當木木遇到困難時再提供。木木不僅喜歡上學,能大部分參與學習進程,而且還能與幾個同學游戲,快樂地追跑打鬧,能基本適應集體學習生活的目標。
     
  四、結果
   
  擴大了對特殊教育的影響,加深了社會對隨班就讀的正確認識。
   
  普小教師在隨班就讀的教育中起著非常重要的作用,隨著研究的深入發展,學校的普小教師們加深了對隨班就讀的理解。在教師的幫助下,他們掌握了許多特殊教育的技巧,如:在班級中如何引導木木與同學進行合作學習,如何提高鄧佳適應課堂的能力,如何增加木木的學習興趣等等。老師們提高了教學水平,增強了對木木教育的信心和責任感。
     
  五、期待
     
  特殊兒童是生活在正常兒童之間的弱勢個體,如果沒有及時正確的引導,則容易造成正常兒童對特殊兒童忽視,甚至取笑。正常兒童天性純真、善良,通過老師們對他們積極引導,在與特殊兒童共同學習生活過程中,豐富了他們對特殊兒童的理解。期待社會多一些關懷,多一點關注,讓木木笑臉更加燦爛。
 
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