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淺談智障學生的心理健康教育
發布時間:2019-01-21    來源:網絡
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  進入青春期的輕度智障青少年,身體的發育幾乎與同齡兒童少年同步發展,但因智力的落后,使他們對自身發生的生理變化及產生的心理 變化不能正確認識,也不會妥當處理。因此,智障生在青春期表現出的心理及 行為問題較正常少年更為明顯。由于生理、心理特點,不能像正常人一樣交流溝通,而正常人也常常忽視他們的心理需求,不能及時了解他們的所思所想,使得智障學生常常處于一種封閉、半封閉狀態,極易產生不同程度的心理問題。因此,作為特殊學校的老師,在完成各科教育教學任務的同時,有責任、有義務走進這些孩子們中間,幫助他們疏通心理障礙,培養健康的心理。
 
  (一)尊重個性,消除自卑,培養自信。
 
  智障學生,由于生理條件的不健全,很容易造成心理的不健康。作為一名教育工作者,教知識是義不容辭的責任,更重要的是要教做人,這才是完整的教育。智障學生,有的目光有些異樣,有的行為有些特別,有的心里很膽怯;有的表現得正好相反,帶有叛逆性與挑戰性,他們常違反紀律,愛在眾人面前“出洋相”。這些不正常的行為恰是其不正常心理的外在表現。針對這些現象,我認為:教師是智障學生的第一責任人,發現問題應及時引導他們的言行,告訴他們什么可以做,什么不可以做;去輔導他們的精神世界,使其健康成長;更重要的是去引導他們的自信,不要讓他們的心理出現畸形。
    
  在平時的教學中我們不難發現,對于智障學生,他們不僅僅是生理的殘缺,更主要的是他們失去了自信,喪失了生活的勇氣。幫助他們找回自信,重塑心靈,是每一位教育工作者的責任。適時適度地夸講其優點,不乏是一種好方法。
 
  如;我班一名腦癱學生叫小琪,她在正常學校已經讀到初二了,學習成績還不錯。自理能力較好。思維比其他同學靈活,善于觀察生活,作文寫的較好,到我校以后,她自卑孤僻、敏感多疑、倔強等一些心理問題十分明顯,動輒和同學發生矛盾,也時常頂撞老師。即使面對老師們的夸獎,她也會胡亂猜疑老師說的不是真話。由于行動不方便,她不喜歡和他人溝通,別人和她說話她也不理,別人想和她交流她也充滿著敵意,別人不小心碰到她的書,她就會大叫,她就像一只渾身長滿刺的,小刺猬.同學們只好遠遠的避開她.時間久了.同學也就和她疏遠了,看著她孤單的身影,我的心里也很難受,我知道,我必須找尋時機把她拉到同學中間,讓她感受到溫暖.我告訴她同學靠近她是想和她成為好朋友,并不是想欺負她.同學都想和她成為好朋友.  我抓住她喜歡寫作文這一優點,在平時不僅引導她寫作文,而且每天抓住早讀的機會,在全班宣讀他的日記,并號召全班同學向她學習,還給予她最熱烈的掌聲鼓勵。每當那一刻,我看見她的臉上寫滿對未來美好的憧憬,還不乏對同學們掌聲的羞澀,顯得十分靦腆可愛。在肯定她的優點,宣揚她的進步的同時,我不放過每一次給她做思想工作的機會,引導她看見自己的進步,讓她逐步認識自己的價值,以及她自身對班集體的重要作用。慢慢地,她對老師和同學不再那么敏感多疑了,開朗了許多,也自信了許多,當然也進步了許多。一個偶然的機會,她想去超市買牛奶和一些學習用品,我就讓班里的兩名女生陪她一起去,并讓兩名女生幫助她拿牛奶.當她們三個人從超市回來時,這三個人已經成為好朋友了. 現在小琪已經完全適應了學校的生活,也和班級學生都成為了好朋友.每個孩子來到一個陌生的環境里都會有一個適應的過程.她在適應的過程中的種種表現我們都要懷著理解的心態去對待。
 
  智障學生的心理健康教育,完全取決于教育工作者在和他們朝夕相處的過程的觀察發現,并針對學生自身出現的問題有的放矢地進行引導教育、糾正培養。“一把鑰匙開一把鎖”。教師不能對所有的學生一律要求,要充分考慮到兒童的個性差異,選擇適當的教育方法,因勢利導,
 
  (二)搭建平臺,發現問題,對癥下藥   
 
  培養學生健康的心理 教師既是教育者,又是學生健康成長的合作伙伴。在培養學生健康心理的環節上,教師將自己定位于“知心朋友”更有助于學生健康心理的養成。通過搭建自由交流平臺,學生通過講述生活中的一些事情,會毫不保留地將內心的想法流露給老師,給老師提供教育、支持、引導的有效信息,將會取得比空洞說教更為奇特的效果。交流的方式上既可以是談天式的口語交流,也可以是學生有感而發地書面式日記交流。不論是和老師面對面的口語交流,還是有感而發的書面交流,由于老師把自己定位于“知心朋友”,則能心平氣和地成為一個傾聽者,讓學生感到輕松。在輕松愉快的氛圍里,總是流露出最真實的內心想法。老師則可以捕捉到最真實的教育信息,從而提供最有效的教育方式。在課上我一遍又一遍不厭其煩的為他們講 解,在課下我主動找他們談心,無論面對多么幼稚的問題我都能以認真的態度去對待,細心的解答直到他們滿 意為止,題不會做了,我一邊演示一邊講解;字不會寫了,我就手把手的教,當他們有了一點點的進步我就會及 時的表揚他們、肯定他們的成功;當他們失敗使我不會埋怨他們而是為他們鼓勁。漸漸的我發現孩子們愿意和 我接近、和我做朋友了,我終于可以走進他們的世界去關心他們、幫助他們了。我懂得了愛心和耐心是一把可 以開啟任何一道心靈之鎖的鑰匙。由于是平等交流,老師不需要有任何空洞的說教,在交流中可以不動聲色地把正確的價值觀、人生觀及正確的生活態度、接人待物的方式方法教給學生。再如:在班級里我把學生的日記作為和學生交流的平臺,當發現學生在日記上寫下不健康的想法時,我會以朋友的身份與他交流,告訴他不應該這樣想或這樣做。這種交流因為是處于平等的地位,學生則更易接受和領會,而后內化為自己的觀點和行為,達到潤物無聲的效果。
 
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