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淺析職業教育教學
發布時間:2018-12-07    來源:網絡
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  一、準確把握課程教材
 
  首先教師要分析市場及產業結構的變化給職業教育帶來的影響,研究職業崗位、能力標準、課程計劃及課程標準,弄懂教材,吃透教材,精煉教材,最大程度地發揮教材在教學中的作用。要從課程地位與作用、教學目標、教學重難點與關鍵點三方面把課程教材研究透徹。首先教師要準確把握教材、處理教材,重新組織材料,經過加工之后將其轉化為專業知識和職業技能綜合的教學內容。教師要以課程標準、課程教學改革理論以及教學經驗為依據制訂教學目標,并將教學目標細化。細致的教學目標可以體現整個教學設計的條理性與充分性,能更好的指導教學。教師必須根據教學內容確定教學重點、難點及關鍵點。專業技能課程的教學重點應該出自于工作過程知識,應該是復雜、靈活的創造性動作技能以及智力技能。對于難點,教師必須以學生的學情尤其是學生的認知來判斷,難點是基于學生而言的。專業技能課的難點是指教師難教、難講、難以示范、學生較難掌握或容易產生錯誤的教學內容。而關鍵點,是學生解決重點所需掌握的知識與技能。
 
  二、選擇有效的教學方法
 
  首先,教學目標與任務決定教學方法。無論是選擇成熟的教學方法還是選擇自身正在探索實踐的教學方法,一定要基于實際的課程、學生、教師及教學條件。教學方法的選擇,是突出重點、突破難點和抓住關鍵的主要手段。其次,課程性質與內容制約教學方法。比如,專業技能課程多采用行動導向教學模式下的一些具體教學方法,并結合講授法與之配合。課程的某一階段,隨著具體內容的不同,也應采取不同的方法與之相對應。另外,學生的年齡與知識水平、教師個性與風格也能影響教學方法。總之無論怎樣選擇教學方法,最終一定要落在“教學有法,但無定法,貴在得法”這樣的認識上。
 
  三、合理設計教學過程
 
  教學過程是教學的具體步驟。在設計教學過程中,教師應注意教學結構與教學方法的匹配。比如,對于陳述性知識多采用講授法,與之匹配的是“組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業”五步課堂教學結構。以程序性知識為主、陳述性知識為輔的職業教育專業技能課程,多采用行動導向教學模式下諸如四階段教學法、任務驅動法及項目教學法等,此時的教學結構就應為“計劃、實施、評價”這樣的三步課堂教學結構。另外,教師要有過硬的專業知識與技能,具備掌控課堂的應變能力。無論課前教師計劃的有多么周密,課堂上總是會發生一些預想不到是問題,甚至是比較復雜教學情況。這時,教師要有足夠的能力加以應對,并表現出一種敏感、迅速、準確的判斷力和應變的教學機智。
 
  四、深刻進行教學反思
 
  教學反思是教學創新的動力,是教師自我發展的重要機制,也是促進教師專業成長的有效途徑。如果教師僅滿足于以往的經驗而不進行教學反思,那么他的專業成長將受到極大的限制。因此,要重視并深刻進行教學反思。教學反思要從教學設計、教學過程、教學效果三個方面進行總結。教學設計反思主要從反思教學目標是否符合職業資格標準、課程標準、崗位設置要求,是否清晰準確;反思教學方法是否適合學生特點,是否實施了有效的教學;反思教學內容是否突出重點和難點,培養學生的綜合職業能力。教學過程反思要從是否體現了教學設計的理念,教師掌控課堂的能力如何,是否巧妙應對突發事件并將其轉化為自身的成長點等方面進行。教學效果反思重點檢查學生的學習興趣是否濃厚,參與思考、討論、行動是否積極主動等。
 
  五、教師要成為導師
 
  所謂學高為師,身正為范。從古至今,教師在教育教學中都有著非常重要的作用。他以自身淵博的知識和獨特的人格魅力,潛移默化感染學生,肩負著對青少年人生觀、道德觀、價值觀的教育,肩負著為國家培養一線的技術人才的重任。但是,現代的教育方法已經有了本質上的區別,教師應該變為“導師”。應將傳統教育教學中教師的教,變為向導式的引導。教師在講清基本知識之后,更主要的任務是引導學生進行積極主動的學習與探索活動,而不是一味的教。只有這樣才能夠更大限度的發揮學生的潛在能力,給學生一個更為廣闊的自我提升空間,最終達到教學效果質與量提高;另外要將學生的“聽”變為“學”。信息時代的教學過程中,教科書與教師不是僅有的知識來源,學生除了從課堂上學習知識外,更重要的是運用學習的技能,從豐富的學習資源中探索與汲取知識。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習,學生所獲得的知識將會更加深刻、鞏固。
 
  六、小結
 
  我們的學生朝氣蓬勃,但自律性不足,如何激發學生的學習興趣,讓他們掌握必備的知識和技能,提高學生的職業素養,成為我們職業教師不可回避的問題,在這一方面我們的路還很長,還需要不斷的努力和探索。
 
 
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