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中職物流課程的有效技能訓練
發布時間:2019-01-25    來源:網絡
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  一、中職物流課程教學進行職業技能訓練實踐的必要性分析
 
  從實踐的角度看,現代物流除了強調與物流相關的各要素之間運作效率的提升,更為重要的是強調各要素運作的系統化、社會化以及物流在形成和維持供應鏈中作用的實現與發揮。對于從事物流課程教學以及人才培養的中職學校,也相應的針對學生的職業技能提出了較高的要求:現代物流教學應面向社會、面向就業;現代物流教學應適應“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的要求;現代物流教學應強調理論教學和實踐教學相結合等。
 
  中職物流課程在進行職業技能訓練方面,存在缺陷,已經給社會企業物流的管理、一線生產管理產生了不好的影響,本人結合多年從事倉儲管理、國際貿易管理以及工作流程中積累的經驗,對中職物流課程實施職業技能訓練實踐的必要性進行分析。
 
  (一)物流課程體系定位不清導致物流實踐教學環節缺乏
 
  在中等職業學校的教育課程體系中,學科本位思想的課程模式影響到物流實踐教學環節的實施。中等職業學校應注重自身“職業性”教學特點的發揮,因此產生了課程體系定位不清的問題。由于物流課程體系的定位不清,導致實踐環節在中等職業學校的物流課程教學中欠缺。
 
  (二)物流理論體系薄弱產生課程理論與實踐之間的脫節現象
 
  作為一個具有整合、系統、組織以及管理等核心特征的物流管理產業,必須要有物流活動的實踐作為物流管理有效開展的基礎。從當前有關中職物流課程教學的研究來看,由于物流理論體系的薄弱,導致理論與實踐之間產生脫節。中等職業學校的物流課程理論體系薄弱主要體現在:其一是沒有結合我國物流的發展進程,而一味的對西方現代物流理論進行闡述,這就導致理論的研究與挖掘脫離了我國物流發展的客觀實際;其二是缺乏對我國物流產業生存環境的延續性研究,表現在中職物流管理專業的課程體系是哪個,也就是物流課程的教學與職業技能的訓練之間產生了明顯的脫節。
 
  (三)主體錯位的課程開發模式導致職業技能訓練實踐效果較低
 
  從課程開發的主體來看,當前中等職業學校的教師承擔了物流課程開發的主要任務。但是,課程的重新設置不僅包含了課程體系的重新設置、課程標準的重新設置,還包含了教材、教具以及教學設計的重新編寫。但是,從物流課程體系理論與我國實際的結合點以及教師從事課程開發的工作量上來看,教師很難獨立的承擔這項重要任務。在我國中等職業學校物流管理專業課程開發上存在的課程開發主體錯位現象,直接導致教師對于學生的職業技能訓練缺乏足夠的關注,也就導致學生的職業技能處于一種低水平的狀態。
 
  要培養合格的專門技能型人才,就應結合中等職業學校的教育特色,注重學生職業能力的提高。因此,教師在進行知識與能力有效建構的同時,應將職業技能的訓練作為主要的關注點,以完成任務以及實際問題的解決,以典型工作任務創建真實的職業技能訓練的教學環境,讓學生通過真實的工作崗位任務學習來提升自身的職業技能。
 
  二、教學案例——倉儲管理實訓教學
 
  本人主要從事倉儲管理、國際貿易管理以及工作流程的管理與教學,因此,在日常的教學中,除講授給學生充足的物流課程基礎知識外,還結合本人從事物流管理的經驗,盡可能的為學生提供較為充足的職業技能訓練實踐的機會。接下來我將以倉儲管理的實訓教學來講述如何在物流課程的教學中實施有效地職業技能訓練實踐。
 
  (一)倉儲管理實訓教學的指導思想以及依據的原則
 
  簡單來講,倉儲實訓教學的指導思想是以學生綜合素質的提升作為中心。倉儲實訓教學主要是通過物流課程教學資源的模塊化,實現實訓教學自身的業務化以及崗位化,實現基礎理論知識與實際操作能力之間的有效建構,以培養學生的實踐操作能力。為提升學生真正的實際操作能力,應在實際的教學中遵循一定的原則:一是全面性原則。在進行倉儲管理實訓教學時,不經僅僅將倉儲物流管理操作技能的提升作為唯一的目的,而應通過綜合性的實訓,實現學生對物流課程教學中有關的職業技能進行全面性的理解、掌握、訓練;二是真實性原則。這一原則的口號是“能仿真實訓的,絕不模擬練習”。由于模擬練習與實際的倉儲管理之間還是存在一定的差距的,學生經過仿真實訓,將來在面對將來倉儲管理中的問題時,就能夠因為實訓技能操作的一致性,無需調整,便能直接投入工作;三是學以致用的原則。為從根本上解決中職物流課程的職業技能訓練實踐的問題,實踐性原則應成為中職學校物流管理教育培養目標所應遵循的重要原則。
 
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